隨著職業(yè)教育法修訂草案提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)審議，社會(huì)各界都在更新對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的要求使人們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)階段，職業(yè)教育是制約中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及從“中國(guó)制造”升級(jí)為“中國(guó)智造”的重要因素之一。因此，職業(yè)教育不是可有可無(wú)、可興可衰，而是必須加強(qiáng)、必須辦好。

　　職業(yè)教育，既包括職業(yè)學(xué)校的職業(yè)學(xué)歷教育，又包括職業(yè)培訓(xùn)的技能訓(xùn)練教育，而其中關(guān)鍵就在“職業(yè)”二字。職業(yè)，定義了職業(yè)教育的性質(zhì)和范圍，突出了職業(yè)教育的學(xué)以致用性。說(shuō)到學(xué)以致用，其實(shí)現(xiàn)必須有企業(yè)的參與，必須有產(chǎn)業(yè)組織的參與，這樣才能從企業(yè)需求出發(fā)準(zhǔn)確定位職業(yè)教育的內(nèi)容，從而使職業(yè)教育適應(yīng)實(shí)際需要。當(dāng)然，在此所要解決的是企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性問題。以往許多企業(yè)對(duì)職業(yè)教育不重視、不參與，是由企業(yè)生產(chǎn)及其產(chǎn)品決定的。如果企業(yè)產(chǎn)品單一、生產(chǎn)流程簡(jiǎn)單、管理方式粗放，對(duì)所需勞動(dòng)力素質(zhì)的要求不高，那么，企業(yè)就難有動(dòng)力關(guān)心職業(yè)教育。

　　從手工作坊到工業(yè)流水線，從師徒傳承到職業(yè)教育制度，在勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)提高方面，生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)發(fā)揮了重要作用。人們所熟知的豐田技工學(xué)校等日本企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)、德國(guó)機(jī)械制造界的職業(yè)培訓(xùn)體系，都為日本制造和德國(guó)制造作了最好的詮釋。在中國(guó)，企業(yè)培訓(xùn)也曾在工業(yè)體系的形成中發(fā)揮過重要作用。在企業(yè)改革之后，許多企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容被歸入職業(yè)學(xué)校教育課程當(dāng)中。這也部分造成了職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要“兩張皮”現(xiàn)象。而此次職業(yè)教育法修訂草案所倡導(dǎo)的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重的做法，為解決職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)問題提出了一個(gè)可行途徑。

　　在現(xiàn)階段，一些大型企業(yè)，特別是近幾年興起的平臺(tái)型企業(yè)，大多在企業(yè)內(nèi)部設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，并與教育體制內(nèi)的職業(yè)學(xué)校建立教學(xué)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系，既解決了生產(chǎn)服務(wù)所需，也助力了職業(yè)教育的發(fā)展。最近中國(guó)國(guó)際電子商務(wù)中心依托美團(tuán)職業(yè)培訓(xùn)體系主辦的“鄉(xiāng)村振興電商帶頭人培訓(xùn)計(jì)劃”的首期培訓(xùn)，就是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)組織和企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的最新嘗試。類似這樣的以能力為主導(dǎo)的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的職業(yè)學(xué)歷教育有所不同，而只有加強(qiáng)職業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)歷教育互補(bǔ)，做到職業(yè)學(xué)校教育和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)互鑒，職業(yè)教育才能從整體上順利發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展要求。

　　職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的互補(bǔ)和互鑒，說(shuō)到底還是要堅(jiān)持需求導(dǎo)向。這一點(diǎn)，在“鄉(xiāng)村振興電商帶頭人培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上就有所體現(xiàn)。這個(gè)職業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，有全國(guó)各地多位“駐村第一書記”參與，設(shè)計(jì)者根據(jù)縣鄉(xiāng)實(shí)際需求制訂課程計(jì)劃，形成了6個(gè)板塊、62門“菜單式”課程，根據(jù)實(shí)際對(duì)原有的課程體系進(jìn)行迭代升級(jí)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)產(chǎn)品上行、鄉(xiāng)村旅游、民宿線上運(yùn)營(yíng)等當(dāng)下農(nóng)村所需。這樣的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，如何提煉到職業(yè)教育的課程當(dāng)中，正需要職業(yè)教育法修訂草案所指出的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合融通。

　　以現(xiàn)有情況看，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合融通，必須有企業(yè)發(fā)力。企業(yè)連接市場(chǎng)、產(chǎn)生需求，職業(yè)教育傳授知識(shí)和技能、產(chǎn)生勞動(dòng)者，兩者接洽，職業(yè)教育培訓(xùn)才能源源不斷地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。

　　（作者：張紅芪，系媒體評(píng)論員）